chc4339

    以前還在學校教學的時候，我總是時不時提醒學生：我們頂多只能花七成的時間與精力在知識的累積，至少要留下三分給思辯與欣賞。

    雖然這三分的成果很難顯現在成績上；孩子們也還未成熟到了解個中的深遠影響，但是針對培養思辯與欣賞能力的課程設計，還保有赤子之心的學生們幾乎都參與得興味盎然。

    那時教育環境比現在好很多。任教的學校，每個年級有十八班。前兩班成績最好，三四班次之。真正的後段班只有第十八班。因為他們即使只是連辭綴句，都需一一提醒才能逐步加強。中間剩下的十三個班級，就是大家所謂的中段班。

    無論哪一種班級，我全都接觸過也負責過。不論是哪一種班，我全都想辦法爲「思辯與欣賞」留下或多或少的空間。大部分的的孩子，大多數的課堂，在我逐步的引導下，上起課來幾乎都有還算不錯的反應。

    我喜歡帶學生一句句朗誦抑揚頓挫的段落；遇到情感特別深摯的文章偶爾我會親自朗讀，讓孩子在我的仔細詮釋下靜靜體會作者的心靈之美。國中的孩子情感特別敏銳，幾乎每一次教學，我都能很輕易地見到孩子們產生共鳴時的深邃眼神。

    那時我也常在一般的教學中，兼採被允許和同學短暫討論的「分組教學」。也就是說，我每教到一個段落，一定會配合課文，配合孩子所屬的班級，拋給學生們一個個簡單的思辯問題。例如：作者為什麼要說這句話?這句話可能表達哪幾層涵義?見到這段文字你聯想到什麼?你認為這個句子裡為什麼採用這個字?人與人之間的關係真的如同作者說的這樣嗎?

    雖然每次的小組教學必須搬動桌椅，採用較麻煩的馬蹄形落坐方式；雖然討論進行中，秩序的掌控與課程的進度多少會受到影響，但是你會欣慰地看到：這些少有表達機會的孩子們，在師生彼此的鼓勵與引導中，內在的信心逐歩增強，珍貴的思辯能力也逐漸有了看得見的厚度。

    大約一個學期不到，不但最活潑、成績最好的同學隨時願意上台；就算成績相對落後的孩子，在組員的敦促輔鼓勵下，也常常願意上台發表組員討論出來的意見。因為我設計的遊戲規則是：成績差的同學如果有了亮眼的表現，整組的成績會相對提高。

    加入「思辯與欣賞」的教學當然辛苦，但是孩子們如果能能自動自發，好讓我免除「督促與重複教學」的時間浪費，那麼所享受到的成就感，永遠比任何實質的物質福利吸引我。

    好懷念從前在西螺東南國中的教學時代!